اثربخشی آموزش مدیریت اطلاعات شخصی به روش کلاس معکوس بر کاهش اضطراب اطلاعاتی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان

ایمان زاده, علی; تقی پور, کیومرث; محمدزاده, مهدیه

doi:10.22054/jks.2026.89112.1748

اثربخشی آموزش مدیریت اطلاعات شخصی به روش کلاس معکوس بر کاهش اضطراب اطلاعاتی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

علی ایمان زاده

کیومرث تقی پور

مهدیه محمدزاده

گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.

https://doi.org/10.22054/jks.2026.89112.1748

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مدیریت اطلاعات شخصی به روش کلاس معکوس بر کاهش اضطراب اطلاعاتی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان بود. پژوهش حاضر برحسب هدف، کاربردی و بر اساس شیوه گردآوری اطلاعات از نوع تحقیقات نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه پژوهش را کلیه دانشجویان شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 1404 دانشگاه فرهنگیان شعبه الزهرای شهر تبریز تشکیل دادند که 30 نفر از آنها با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی 15 نفر و کنترل 15 نفر جایگزین شدند. از ابزار گردآوری داده‌های پژوهش پرسش‌نامه اضطراب اطلاعاتی ایمان‌زاده و مرندی حیدرلو (1403) و مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984) به‌عنوان پیش‌آزمون- پس‌آزمون استفاده شد. بسته آموزشی طراحی شده پس از تأیید متخصصان حوزه علوم تربیتی و علم اطلاعات، ازنظر روایی محتوایی موردتأیید قرار گرفت. بسته آموزشی طراحی شده در 10 جلسه 60 دقیقه‌ای به گروه آزمایشی، آموزش داده شد. در بخش آمار توصیفی شاخص‌هایی نظیر فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد نمرات و در بخش استنباطی برای تحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که بین میانگین نمرۀ پس‌آزمون دو گروه آزمایش و کنترل در متغیرهای اضطراب اطلاعاتی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان تفاوت معنی‌داری وجود دارد و آموزش مدیریت اطلاعات شخصی به روش کلاس معکوس بر کاهش اضطراب اطلاعاتی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان تأثیرگذار بوده است. می‌توان با تجهیز دانشجویان به روش‌های مدیریت اطلاعات شخصی، مشکلات مربوط به اضطراب اطلاعاتی را در آن‌ها کاهش داد و این امر بر کاهش اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان هم تأثیرگذار خواهد بود. باتوجه‌به یافته‌های پژوهش، پیشنهاد می‌شود آموزش مدیریت اطلاعات شخصی به‌عنوان مداخله‌ای تأثیرگذار در کاهش اضطراب اطلاعاتی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان موردتوجه قرار گیرد.

کلیدواژه‌ها

اضطراب اطلاعاتی

اهمال‌کاری تحصیلی

تدریس معکوس

مدیریت اطلاعات شخصی

موضوعات

ارزیابی نظام‌های بازیابی اطلاعات و دانش

عنوان مقاله English

The Effectiveness of Personal Information Management Training Using the Flipped Classroom Method on Reducing Students' Information Anxiety and Academic Procrastination

نویسندگان English

ali imanzadeh

kiumars taghipour

mahdieh mohammadzadeh

Department of Education, Faculty of Education and Psycology, University of Tabriz, Tabriz, Iran.

چکیده English

Introduction
Information anxiety is one of the emerging phenomena that was first introduced by Francis Bacon in 1605 and later popularized by Richard Wurman in his best-selling book. Unlike common psychological anxieties, information anxiety has an epistemological nature and arises from cognitive disorder and confusion caused by encountering vast amounts of information. With the expansion of the internet since the 1970s, the emergence of the World Wide Web in the 1990s, and especially the proliferation of social networks, this phenomenon has intensified. The five main causes of information anxiety include: not understanding information, bias regarding the amount of information to be understood, not knowing that specific needed information exists, not knowing where to find it, and knowing where to find it but lacking the access key. Academic procrastination, as a complex phenomenon with behavioral and cognitive dimensions, involves the deliberate postponement of tasks despite awareness of negative consequences. According to Freud’s psychoanalytic theory, procrastination originates from anxiety and can manifest in various forms, including academic, decisional, neurotic, and obsessive procrastination. Personal Information Management (PIM) has been proposed as a fundamental solution to these challenges. PIM encompasses seven main activities: finding, storing, organizing, maintaining, securing and managing information flow, evaluating and appraising, and sense-making. The flipped classroom approach, as a modern educational method, involves providing instructional content to learners before class sessions, with class time dedicated to interactive, collaborative, and problem-solving activities. This method can serve as an effective platform for teaching personal information management skills.
Literature Review
Previous research has shown that academic procrastination is on the rise in educational systems and is influenced by factors such as excessive use of social media, anxiety, and lack of managerial skills. Information anxiety has also been identified as a fundamental challenge in academic environments, and researchers have pointed to a significant relationship between information usage patterns, information anxiety, and academic procrastination. However, a research gap exists regarding the application of modern teaching methods such as flipped classrooms for teaching personal information management skills and their simultaneous effect on reducing both information anxiety and academic procrastination.
Methodology
This study was applied in purpose and quasi-experimental in design, utilizing a pretest–posttest control group design. The statistical population consisted of female students at Fatemeh Al-Zahra Campus of Farhangian University in Tabriz. The sample included 30 students randomly assigned to experimental and control groups (15 each). Research instruments included the Information Anxiety Questionnaire (Imanzadeh & Marandi Heidarloo, 2024) with 30 items across five dimensions, and the Academic Procrastination Scale (Solomon & Rothblum, 1984) with 27 items across three factors. A researcher-developed PIM training package was designed over ten 60-minute sessions (one introductory, eight instructional, and one concluding session). Content validity was confirmed by experts (CVR: 0.8–1; CVI: 0.9–1). Data were analyzed using descriptive statistics (mean, standard deviation) and multivariate analysis of covariance (MANCOVA) via SPSS version 22.

Results and Conclusion
Descriptive results showed that the mean information anxiety score in the experimental group decreased from 73.81 in the pretest to 62.53 in the posttest, while the control group increased from 70.47 to 72.93. Similarly, the mean academic procrastination score in the experimental group decreased from 71.32 to 58.58, whereas the control group increased from 66.98 to 69.81. Assumptions of MANCOVA (normality, linearity, homogeneity of variances, and homogeneity of regression slopes) were confirmed. Wilks' lambda test indicated a significant difference between the groups in at least one dependent variable. MANCOVA results revealed significant differences between the experimental and control groups for both information anxiety (F = 14.055, p = 0.003) and academic procrastination (F = 12.029, p = 0.003), after controlling for pretest effects. Effect sizes were 37% for information anxiety and 31% for academic procrastination, indicating a substantial impact of the educational intervention.
Discussion and Conclusion
The findings demonstrated that PIM training delivered through the flipped classroom method significantly reduced both information anxiety and academic procrastination among students. These results align with previous studies (Imanzadeh & Marandi Heidarloo, 2024; De Oliveira et al., 2023; Navid & Anvar, 2019). The explanation for these findings lies in the fact that PIM empowers students in organizing, storing, retrieving, and evaluating information, thereby reducing confusion and helplessness caused by information overload. Furthermore, these skills reduce smartphone addiction and promote purposeful information use, thereby preventing academic procrastination. The flipped classroom method, by fostering an interactive and participatory environment, provides a suitable context for deep learning of these skills. Therefore, this combined approach is not only an effective educational program but also a fundamental investment in training future teachers, enhancing their metacognitive and psychological competencies, and improving both current academic performance and future professional capabilities.
According to the research findings, it is suggested that personal information management training be considered as an effective intervention for reducing information anxiety and academic procrastination among students.

کلیدواژه‌ها English

Academic Procrastination

Flipped Classroom

Information Anxiety

Personal Information Management

ایمان‌زاده، علی، و مرندی حیدرلو، مریم. (۱۴۰۳الف). ارائه مدل مدیریت اضطراب اطلاعاتی دانشجویان دانشگاه تبریز با رویکرد نظریه‌پردازی داده‌بنیاد. پژوهشنامه کتابداری و اطلاع‌رسانی، ۱۴(۱)، ۱۳۱–۱۵۰. https://doi.org/10.22067/infosci.2024.85688.1188

ایمان‌زاده، علی، و مرندی حیدرلو، مریم. (۱۴۰۳ب). سنتزپژوهی ابعاد و مؤلفه‌های اضطراب اطلاعاتی. نشریه مطالعات دانش‌پژوهی، ۳(۴)، ۱۲۴–۱۴۳. https://doi.org/10.22034/jkrs.2024.64022.1116

ایمان‌زاده، علی، بیرام‌پور باسمنج، نعیمه، و مرندی حیدرلو، مریم. (۱۴۰۳). اضطراب اطلاعاتی و حدودوثغور آن: مطالعه‌ای به روش مرور سیستماتیک. فصلنامه بازیابی دانش و نظام‌های معنایی، ۱۱(۴۱)، ۴۱–۶۰. https://doi.org/10.22054/jks.2024.76750.1623

پورعبدل، سعید. (۱۴۰۳). رابطه بین اهمال‌کاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی با فرسودگی تحصیلی در دانش‌آموزان: نقش میانجی خودنظم‌جویی تحصیلی. فصلنامه پژوهش‌های نوین روان‌شناختی، ۱۹(۷۵)، ۹۹–۱۱۰. https://doi.org/10.22034/jmpr.2024.62325.6278

حمیدی، فریده، نجف‌آبادی، مهدیه، مجید، و نمازیان نجف‌آبادی، ثمانه. (۱۳۹۴). بررسی رابطه بین اعتیاد به اینترنت و اهمال‌کاری تحصیلی در دانش‌آموزان متوسطه. فناوری آموزش و یادگیری، ۱(۳)، ۸۹–۱۰۶. https://doi.org/10.22054/jti.2015.1818

دشت‌بزرگی، زهرا. (۱۳۹۴). رابطه تعلل‌ورزی و کمال‌گرایی تحصیلی با فرسودگی تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان پزشکی. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۹(۱)، ۳۴–۴۱. http://edcbmj.ir/article-1-947-fa.html

رضوانی، ابوالقاسم، و عجم، علی‌اکبر. (۱۳۹۸). بررسی ارتباط استفاده از شبکه‌های اجتماعی مجازی با درگیری تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. فصلنامه توسعه آموزشی جندی‌شاپور، ۱۰(۴)، ۳۴۷–۳۶۲. https://doi.org/10.22118/edc.2019.99570

زارع، الهام، جباری‌فر، تقی، و برزگر بفرویی، کاظم. (۱۳۹۸). بررسی رابطه بین میزان و نحوه استفاده از تلفن همراه با انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی در بین دانش‌آموزان دختر پایه نهم شهرستان یزد. طلوع بهداشت یزد، ۱۸(۴). https://civilica.com/doc/1154668/

زوارقی، رسول، و صفایی، میکائیل. (۱۳۹۱). مدیریت اطلاعات شخصی: مروری بر مفاهیم. پژوهش‌نامه پردازش و مدیریت اطلاعات، ۲۷(۴)، ۱۰۵۳–۱۰۸۸. https://jipm.irandoc.ac.ir/article_699181.html

شاهرودی، سمیه، سلطانی، فریدون، نوری، نرگس، و ریگی، افسانه. (۱۳۹۷). بررسی رابطه وابستگی اعتیادگونه به تلفن همراه با انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان شهر خاش منطقه بلوچستان. روان‌شناسی و روان‌پزشکی شناخت، ۵(۶)، ۵۷–۷۰. http://shenakht.uk.ac.ir/article-1-563-fa.html

صفری‌زاده میناب، بهاره، و اعظمی جعفری، سلاطون. (۱۳۹۶). بررسی تأثیر استفاده از تلفن همراه بر عملکرد تحصیلی در دانش‌آموزان پسر ابتدایی شهرستان میناب. در همایش ملی رویکردهای نوین آموزشی و پژوهشی در تعلیم‌وتربیت. https://civilica.com/doc/768592

فضل‌علی، محسن، و فرشیدی، فرشته. (۱۳۹۵). بررسی میزان استفاده از تلفن همراه و رابطه آن با کیفیت خواب و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، ۶(۴)، ۵–۲۱. https://sid.ir/paper/175415/fa

کامیابی، میترا، نکوئی، ملیحه، حاجی‌پور عبایی، نجمه، و بحرینی‌زاده، آناهیتا. (۱۴۰۲). طراحی مدل اهمال‌کاری تحصیلی مبتنی بر خودکارآمدی و کمال‌گرایی با تأکید بر نقش میانجی باورهای فراشناختی در دانشجویان روان‌شناسی دانشگاه آزاد اسلامی کرمان در سال تحصیلی ۱۴۰۱–۱۴۰۲: یک مطالعه توصیفی. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، ۲۲(۱۲)، ۱۲۵۹–۱۲۷۸. http://journal.rums.ac.ir/article-1-7138-fa.html

کوکبی، مرتضی، حیدری، غلامرضا، و مجاور، آیدا. (۱۳۹۶). بررسی وضعیت مدیریت اطلاعات شخصی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه شهید چمران اهواز در مجموعه منابع الکترونیکی. کتابداری و اطلاع‌رسانی، ۲۰(۴)، ۵۶–۷۹. https://lis.aqr-libjournal.ir/article_48297.html

ملک‌محمدی، سعید، و زوارقی، رسول. (۱۳۹۷). مدیریت اطلاعات شخصی دانشجویان تحصیلات تکمیلی مؤسسه آموزش عالی جهاد دانشگاهی خوزستان در مجموعه منابع الکترونیکی بر اساس مدل جونز. علوم و فنون مدیریت اطلاعات، ۴(۳)، ۹۵–۱۲۸. https://doi.org/10.22091/stim.2018.3539.1246

نیائی، سودابه، ایمان‌زاده، علی، و واحدی، شهرام. (۱۴۰۰). اثربخشی تدریس معکوس بر اضطراب ریاضی و عملکرد ریاضی دانش‌آموزان پایه پنجم شهرستان مرند. فناوری آموزش، ۱۵(۳)، ۴۱۹–۴۲۸. https://doi.org/10.22061/tej.2020.5908.2303

References

Alon, L., & Nachmias, R. (2023). The role of feelings in personal information management behavior: Deleting and organizing information. Journal of Librarianship and Information Science, 55(2), 313–322. https://doi.org/10.1177/09610006221079357

Al-Youzbaky, B. A., & Hanna, R. D. (2022). The effect of information overload, and social media fatigue on online consumers purchasing decisions: The mediating role of technostress and information anxiety. Journal of System and Management Sciences, 12(2), 195–220. https://doi.org/10.33168/JSMS.2022.0209

Arefin, M. S., Islam, M., Mustafi, M., Afrin, S., & Islam, N. (2018). Impact of smartphone addiction on academic performance of business students: A case study. SSRN. https://doi.org/10.2139/ssrn.3236301

Arnold, M., Goldschmitt, M., & Rigotti, T. (2023). Dealing with information overload: A comprehensive review. Frontiers in Psychology, 14, Article 1122200. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1122200

Baert, S., Vujić, S., Amez, S., Claeskens, M., Daman, T., Maeckelberghe, A., ... & De Marez, L. (2020). Smartphone use and academic performance: Correlation or causal relationship? Kyklos, 73(1), 22–46. https://hdl.handle.net/10419/180473

Bawden, D., & Robinson, L. (2009). The dark side of information: Overload, anxiety and other paradoxes and pathologies. Journal of Information Science, 35(2), 180–191. https://doi.org/10.1177/0165551508095781

Bouchrika, I. (2025). Flipped classroom model guide in 2025: Method, definition, benefits and examples. Education.

Cadier, A., Ding, J., & El Khazzar, S. (2021). Information anxiety on mobile social media.

Carrino, F., Sokhn, M., Le Calvé, A., Mugellini, E., & Abou Khaled, O. (2013). Personal information management based on semantic technologies. Journal of Ambient Intelligence and Humanized Computing, 4, 401–407. https://doi.org/10.1007/s12652-012-0124-2

Chaudhry, A. S., & Alajmi, B. M. (2024). Personal information management practices: How scientists find and organize information. Global Knowledge, Memory and Communication, 73(6/7), 757–774. https://doi.org/10.1108/GKMC-02-2022-0035

Chen, Q., & Yan, Z. (2016). Does multitasking with mobile phones affect learning? A review. Computers in Human Behavior, 54, 34–42. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.047

Compernolle, T. (2015). Ontketen je brein: Hoe hyperconnectiviteit en multitasken je hersenen gijzelen en hoe je eraan kunt ontsnappen [Unchain your brain: How hyperconnectivity and multitasking hold your brain hostage and how to escape]. Lannoo Meulenhoff.

Conhaim, W. (2001). Review of Information Anxiety 2 [Review of the book Information Anxiety 2, by R. S. Wurman]. Link-Up, 18(3), 11–12.

Dasht Bozorgi, Z. (2015). The relationship between persecution and perfectionism with academic achievement and burnout in medical students. Educational Strategies in Medical Sciences, 9(1), 34–41. [In Persian]

De Oliveira, M., de Vargas Corrêa, M., & Caregnato, S. E. (2023). Ansiedade de informação: Efeitos no comportamento informacional de estudantes em mobilidade acadêmica no exterior [Information anxiety: Effects on the information behavior of students in academic mobility abroad]. e-Ciencias de la Información, 13(2). https://doi.org/10.15517/eci.v13i2.51925

Eklof, A. (2013). Understanding information anxiety and how academic librarians can minimize its effects. Public Services Quarterly, 9(3), 246–258. https://doi.org/10.1080/15228959.2013.814543

Fazlali, M., & Farshidi, F. (2016). The study of cell phone use and its relationship with sleep quality and academic performance of high school students. Information and Communication Technology in Educational Sciences, 6(24), 5–21. https://sid.ir/paper/175415/fa [In Persian]

Fernández-Otoya, F., Cabero-Almenara, J., Pérez-Postigo, G., Bravo, J., Alcázar-Holguin, M. A., & Vilca-Rodríguez, M. (2024). Digital and information literacy in basic-education teachers: A systematic literature review. Education Sciences, 14(2), Article 127. https://doi.org/10.3390/educsci14020127

Flett, G. L., Besser, A., Hewitt, P. L., & Davis, R. A. (2007). Perfectionism, silencing the self, and depression. Personality and Individual Differences, 43(5), 1211–1222. https://doi.org/10.1016/j.paid.2007.03.012

Fox, J. (1998). Conquering information anxiety: Relief from your data glut. http://www.ibt-pep.com/articles/dataglutrelief.doc

Girard, J., & Allison, M. (2008). Information anxiety: Fact, fable or fallacy. The Electronic Journal of Knowledge Management, 6(2), 111–124.

González-Brignardello, M. P., Sánchez-Elvira Paniagua, A., & López-González, M. Á. (2023). Academic procrastination in children and adolescents: A scoping review. Children, 10(6), Article 1016. https://doi.org/10.3390/children10061016

Hamidi, F., Mahdiyeh Nejafabadi, M., & Namaziyan Nejafabadi, S. (2015). The relationship between internet addiction and academic procrastination among secondary school students. Educational Technologies in Learning, 1(3), 89–106. https://doi.org/10.22054/jti.2015.1818 [In Persian]

Hartog, P. (2017). A generation of information anxiety: Refinements and recommendations. The Christian Librarian, 60(1), 44–55. https://doi.org/10.55221/2572-7478.1760

Hołyst, J. A., Mayr, P., Thelwall, M., Frommholz, I., Havlin, S., Sela, A., ... & Sienkiewicz, J. (2024). Protect our environment from information overload. Nature Human Behaviour, 8(3), 402–403. https://doi.org/10.1038/s41562-024-01826-7

Ifeanyi, I. P., & Chukwuere, J. E. (2018). The impact of using smartphones on the academic performance of undergraduate students. Knowledge Management & E-Learning, 10(3), 290–308. https://doi.org/10.34105/j.kmel.2018.10.017

Imanzadeh, A., & Marandi Heidarluo, M. (2024). Synthesis of the dimensions and components of information anxiety. Journal of Knowledge-Research Studies, 3(4), 124–143. https://doi.org/10.22034/jkrs.2024.64022.1116 [In Persian]

Imanzadeh, A., Beirampour Basmenj, N., & Marandi Heidarloo, M. (2024). Information anxiety and its limitations: A systematic review study. Knowledge Retrieval and Semantic Systems, 11(41), 161–198. https://doi.org/10.22054/jks.2024.76750.1623 [In Persian]

Imanzadeh, A., & Marandi Heidarloo, M. (2024). The information anxiety management model of the University of Tabriz students based on grounded theory approach. Library and Information Science Research, 14(1), 131–150. https://doi.org/10.22067/infosci.2024.85688.1188 [In Persian]

Jones, I. S., & Blankenship, D. C. (2019). The effect of procrastination on academic performance of online students at a Hispanic serving institution. Journal of Business Diversity, 19(2), 53–63. https://doi.org/10.33423/jbd.v19i2.2080

Jones, W. (2012). The future of personal information management, part 1: Our information, always and forever. Morgan & Claypool Publishers. https://doi.org/10.2200/S00410ED1V01Y201203ICR022

Jones, W., Dinneen, J. D., Capra, R., Diekema, A. R., & Pérez-Quiñones, M. A. (2017). Personal information management. In M. Levine-Clark & J. McDonald (Eds.), Encyclopedia of library and information science (4th ed., pp. 3584–3605). Taylor & Francis.

Kamyabi, M., Nekooie, M., Hajipoor Abaei, N., & Bahreini Zade, A. (2023). Designing a model of academic procrastination based on self-efficacy and perfectionism in Kerman Islamic Azad University psychology students in the academic year 2022-2023 with the mediating role of metacognitive beliefs: A descriptive study. Journal of Rafsanjan University of Medical Sciences, 22(12), 1259–1278. [In Persian]

Kokabi, M., Haidari, G., & Mojaver, A. (2017). A survey on personal information management status of graduate students of Shaheed Chamran University of Ahwaz in personal electronic information collection based on the Jones Model. Library and Information Sciences, 20(4), 56–79. https://lis.aqr-libjournal.ir/article_48297.html [In Persian]

Kutsal, D., & Bilge, F. (2012). A study on the burnout levels of high school students. Egitim ve Bilim, 37(164), 283–293.

Law, R., & Chen, S. (2025). Developments and implications of tourism information technology: A horizon 2050 paper. Tourism Review, 80(1), 299–312. https://doi.org/10.1108/TR-05-2024-0369

Lay, C. (1986). At last, my research article on procrastination. Journal of Research in Personality, 20(4), 474–495. https://doi.org/10.1016/0092-6566(86)90121-4

Malekmohammadi, S., & Zavaraqi, R. (2018). Personal information management of post graduate students of Institute for Higher Education ACECR, Khouzestan in personal electronic information collection based on the Jones Model. Sciences and Techniques of Information Management, 4(3), 95–128. https://doi.org/10.22091/stim.2018.3539.1246 [In Persian]

Marandi Heidarluo, M., & Imanzadeh, A. (2025). Conceptual analysis of information anxiety: An epistemological or psychological challenge [Conference presentation]. International Conference on Mental Health and Psychiatry, National Tsing Hua University.

Nadarajan, S., Hengudomsub, P., & Wacharasin, C. (2023). The role of academic procrastination on Internet addiction among Thai university students: A cross-sectional study. Belitung Nursing Journal, 9(4), 384–391. https://doi.org/10.33546/bnj.2678

Naveed, M. A., & Anwar, M. A. (2019). Modeling information anxiety. Library Philosophy and Practice, Article 2758.

Naveed, M. A., & Anwar, M. A. (2020). Towards information anxiety and beyond. Webology, 17(1), 65–80. https://doi.org/10.14704/WEB/V17I1/a217

Niyaie, S., Imanzadeh, A., & Vahedi, S. (2021). The effectiveness of flipped teaching on math anxiety and math performance in 5th grade students. Technology of Education Journal, 15(3), 419–428. https://doi.org/10.22061/tej.2020.5908.2303 [In Persian]

Osae Otopah, F., & Dadzie, P. (2013). Personal information management practices of students and its implications for library services. Aslib Proceedings, 65(2), 143–160. https://doi.org/10.1108/00012531311313970

Pourabdol, S. (2024). The relationship between academic procrastination and academic vitality with academic burnout in students: The mediating role of academic self-regulation. Journal of Modern Psychological Researches, 19(75), 99–110. https://doi.org/10.22034/jmpr.2024.62325.6278 [In Persian]

Rezvani, A., & Ajam, A. (2019). Relationship between the use of virtual social networks with academic engagement and academic achievement among students of Birjand University of Medical Sciences. Educational Development of Judishapur, 10(4), 347–362. https://doi.org/10.22118/edc.2019.99570 [In Persian]

Senécal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. J. (1995). Self-regulation and academic procrastination. The Journal of Social Psychology, 135(5), 607–619. https://doi.org/10.1080/00224545.1995.9712234

Safari Zadeh Minab, B., & Azami Jafari, S. (2017). Investigating the effect of mobile phone use on academic performance in male elementary students of Minab County [Conference paper]. National Conference on New Educational and Research Approaches in Education and Training. https://civilica.com/doc/768592 [In Persian]

Schick, A. G., Gordon, L. A., & Haka, S. (1990). Information overload: A temporal approach. Accounting, Organizations and Society, 15(3), 199–220. https://doi.org/10.1016/0361-3682(90)90024-3

Senécal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. J. (1995). Self-regulation and academic procrastination. The Journal of Social Psychology, 135(5), 607–619. https://doi.org/10.1080/00224545.1995.9712234

Shahroudi, S., Soltani, F., Nouri, N., & Rigi, A. (2019). The relationship between cell-phone addiction with the academic achievement motivation and academic performance of students in Khash Baluchestan. Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry, 5(6), 57–70. [In Persian]

Suárez-Perdomo, A., Garcés-Delgado, Y., & Arvelo-Rosales, C. N. (2024). Academic procrastination and inappropriate use of social networks among university students. Studies in Higher Education, 1–13. https://doi.org/10.1080/03075079.2024.2309375

Valenzuela, R., Codina, N., Castillo, I., & Pestana, J. V. (2020). Young university students' academic self-regulation profiles and their associated procrastination: Autonomous functioning requires self-regulated operations. Frontiers in Psychology, 11, Article 354. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00354

Wolff, B. (2025). Changing competences: Flipped classroom and the challenges in teacher training. Social Education Research, 199–208. https://doi.org/10.37256/ser.6220256241

Wurman, R. S. (1989). Information anxiety: Is produced by the ever-widening gap between what we understand and what we think we should understand. Doubleday.

Wurman, R. S., Leifer, L., Sume, D., & Whitehouse, K. (2001). Information anxiety 2. Que.

Xiang, K., Qiao, G., Gao, F., & Cao, Y. (2021). Information anxiety, intergroup emotion, and rational coping in hotel employees under normalized pandemic prevention measures. Journal of Hospitality and Tourism Management, 48, 344–356. https://doi.org/10.1016/j.jhtm.2021.07.004

Xinchun, W. (2025). Academic procrastination. In The ECPH encyclopedia of psychology (pp. 13–14). Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-981-99-6005-1_2

Xu, C., & Yan, W. (2022). The relationship between information overload and state of anxiety in the period of regular epidemic prevention and control in China: A moderated multiple mediation model. Current Psychology, 1–18. https://doi.org/10.1007/s12144-022-02894-6

Zacks, S., & Hen, M. (2018). Academic interventions for academic procrastination: A review of the literature. Journal of Prevention & Intervention in the Community, 46(2), 117–130. https://doi.org/10.1080/10852352.2018.1470148

Zare, E., Jabbari Far, T., & Barzegar Bafrooei, K. (2019). Investigating the relationship between the amount and manner of mobile phone use with achievement motivation and academic performance among ninth-grade female students in Yazd County. Tolooe Behdasht (Yazd Health Journal), 18(4), 1–12. https://civilica.com/doc/1154668/ [In Persian]

Zavaraqi, R., & Safaie, M. (2012). Personal Information Management (PIM): An introduction. Iranian Journal of Information Processing and Management, 27(4), 1053–1088. https://jipm.irandoc.ac.ir/article_699181.html [In Persian]